Vous trouverez ici toutes les étapes permettant d’évaluer un groupe dans sa lecture d’un contenu médiatique.
Des conseils, méthodes et outils sont à votre disposition pour mesurer les compétences en analyse des médias de vos apprenants. Tout est adaptable : média à analyser, âge, public évalué etc.
Ce guide est issu d’un partenariat entre l’Ecole Supérieure de Journalisme de Lille (ESJ Lille) et le Groupe de Recherche en Médiation des Savoirs de l’Université catholique de Louvain (UCLouvain).
L’ESJ Lille et le GReMS partagent un intérêt commun pour la littératie médiatique et l’éducation aux médias. Tandis que l’ESJ Lille s’implique directement dans des actions pratiques et formatives, le GReMS, en tant que groupe de recherche, se concentre sur la recherche fondamentale dans ces domaines.
ESJ Lille
L’ESJ Lille, en tant qu’école professionnelle, s’engage activement dans l’éducation aux médias et à l’information (EMI) depuis de nombreuses années. Elle oriente ses actions particulièrement vers les publics jeunes. En adoptant une approche pédagogique basée sur le « faire », l’école propose des interventions animées par des journalistes professionnels, utilisant divers outils pédagogiques pour créer des sessions interactives.
GReMS
Le GReMS a pour objets de recherche principaux la médiation des connaissances, l’éducation aux médias et la littératie médiatique, ainsi que la dimension cognitive des usages des technologies de l’information et de la communication (TIC)
À qui est destiné ce guide ?
Il s’adresse aux enseignants, journalistes, formateurs, éducateurs, bibliothécaires et médiateurs impliqués dans des actions d’éducation aux médias et à l’information (EMI) qui cherchent à développer les compétences de leurs apprenants dans l’analyse des médias. Il peut être utilisé dans divers contextes éducatifs, y compris à l’école ou au sein d’organisations et d’associations.
Quel est l’objectif de ce guide ?
Il vise à soutenir l’encadrant dans l’évaluation de ses interventions et leur adaptation aux objectifs fixés. Ce guide est conçu pour être flexible et adaptable aux différents niveaux d’âge, de compétence et de familiarité avec les médias de ses apprenants.
Quelles compétences sont évaluées ?
Le guide évalue la capacité des apprenants à analyser les médias de manière critique, c’est-à-dire à comprendre et à décrire les différentes dimensions d‘un média: contenu, auteur et intentions, public visé…
L’outil identifie les compétences avec une série de questions portant sur un ou plusieurs médias choisis par l‘évaluateur, tout d’abord une description libre puis un questionnement guidé par des questions.
!!! Le guide se centre spécifiquement sur les médias d’information et les compétences des apprenants mais il peut s’appliquer à tout autre support.
Les médias d’information
Les médias d’information ont pour mission principale d’informer le public.
Ils sont soumis à des normes éthiques strictes et leurs contenus publiés reposent sur des faits vérifiés.
On distingue le contenu journalistique d’autres types de contenus informatifs pouvant être qualifiés d’intéressants, tels que le cours d’un enseignant, un exposé de chercheur, ou un rapport d’étude.
Les médias d’information
Les médias d’information ont pour mission principale d’informer le public.
Ils sont soumis à des normes éthiques strictes et leurs contenus publiés reposent sur des faits vérifiés.
On distingue le contenu journalistique d’autres types de contenus informatifs pouvant être qualifiés d’intéressants, tels que le cours d’un enseignant, un exposé de chercheur, ou un rapport d’étude.
Certains médias peuvent avoir des intentions variées, allant au-delà de la simple transmission d’informa- tions. Leur objectif peut être de divertir, d’attaquer, de commenter ou même de susciter des actions telles que l’achat.
Une information est un message étayé par des faits vérifiés, produit par un journaliste, caractérisé par un contenu informatif, intéressant, basé sur des faits, destiné à un large public, et animé par l’intention d’informer.
Certains médias peuvent également toucher le grand public, comme la publicité, des émissions de divertissement ou le cinéma, mais avec des intentions toutes autres.
Plutôt que reposer sur des faits vérifiables, certains médias peuvent être fondés sur des croyances et des opinions spécifiques, qu’elles soient politiques, religieuses ou d’autres natures.
Sommaire
Le guide se structure en quatre parties. Il est conçu pour être parcouru étape par étape, de manière linéaire
.
1. Les dimensions des médias d’information
La première partie présente six dimensions des médias d’information, couvrant divers aspects tels que la source, le public ou les techniques de production. L’objectif est de fournir aux intervenants les connaissances nécessaires pour élaborer des évaluations pertinentes en EMI.
2. Comment sélectionner le média à faire analyser ?
La seconde partie plonge au cœur de la construction de l’évaluation en examinant attentivement le choix du média sur lequel elle reposera. Elle explore les paramètres tels que la pertinence du sujet et la complexité de l’information.
3. Comment procéder pour évaluer les apprenants ?
La troisième partie se centre sur la création d’un questionnaire d’évaluation, visant à évaluer les compétences des apprenants en analyse médiatique concernant un document médiatique.
4. Quel critère utiliser pour la grille d’évaluation ?
La quatrième partie est consacrée à l’évaluation des réponses des apprenants au questionnaire. Chaque section de l’évaluation est évaluée en fonction d’un critère commun : le nombre de dimensions du média mobilisées par l’apprenant.
Partie Bonus I - Auto-évaluation
Une première partie bonus propose aux apprenants de réaliser une auto-évaluation pour leur permettre de réfléchir de manière critique à leurs compétences en matière d’analyse médiatique.
Partie Bonus II - Discussion
Une deuxième partie bonus propose de poursuivre l’auto-évaluation avec une phase de discussion avec les apprenants. Deux approches sont proposées : des entretiens individuels ou une discussion avec l’ensemble du groupe.
Lexique
Pour expliciter les concepts-clé du guide
Exemples de questionnaire en ligne
Posts Instagram à analyser et questionnaires en ligne (QCM)